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ICC 2015 - Congresso Internacional de Cartografia

De 23 e 28 de agosto de 2015, na cidade do Rio de Janeiro, acontecerá o  Congresso Internacional de Cartografia - ICC 2015 (27th International Cartographic and 16th General Assembly Conference). 
Até 15 de outubro de 2014 estão abertas as inscrições para envio de trabalhos a serem apresentados no. Participe! Para mais informações e envio dos trabalhos, acesse o site oficial do evento www.icc2015.org.


Fonte: IBGE

Trabalhando Assuntos da Cartografia a Partir da Copa do Mundo de Futebol FIFA na sala de aula

Confira diversas atividades de Geografia no caderno didático "Trabalhando Assuntos da  Cartografia a Partir da Copa do  Mundo de Futebol FIFA" proposta para as turmas do 8° ano do Ensino Fundamental. Este material foi organizado pelo pessoal do  Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Confira neste link aqui!
Esperamos que você goste do que a turma do PIBID preparou e bons estudos! 

Map Projection Transitions: projeções cartográficas animadas em 3D

Não existe uma projeção cartográfica perfeita (projeção livre de deformações). Diversas projeções foram utilizadas no Map Projection Transitions. Vale a pena conferir!

Acesse as projeções cartográficas animadas em 3D no site http://www.jasondavies.com/maps/transition/

Já está disponível a Base Cartográfica Contínua do Brasil na escala de 1:250.000 no portal do IBGE na Internet

O IBGE disponibiliza hoje (22/10/2013), no seu portal na Internet, a Base Cartográfica Contínua do Brasil na escala de 1:250.000 (onde 1cm = 2,5km), como parte do Programa de Atualização Permanente da Base Cartográfica (BC250). Até então, a Base estava dividida em blocos, e agora disponibiliza um conjunto de dados com visão de todo o território nacional para essa escala.

O Programa de Atualização Permanente da Base Cartográfica tem por objetivo prover a sociedade de uma base cartográfica digital, vetorial, estruturada, integrada, contínua e atualizada de todo o território brasileiro, na escala de 1:250.000, permitindo a obtenção de informações relativas ao posicionamento, nome geográfico e classificação dos elementos representados. Os dados vetoriais permitem aos usuários editarem os dados, adequando-os às suas necessidades.

A Base Cartográfica Contínua pode ser acessada na página do IBGE, por meio do link

A versão contínua da Base Cartográfica na escala de 1:250.000 foi obtida a partir da junção e do refinamento dos dados dos 11 blocos que integraram a primeira versão da BC250, lançada em agosto de 2012. Na versão anterior, só era possível obter informações contínuas dentro de cada bloco, separadamente. As informações cartográficas foram obtidas por atualização do mapeamento existente ou por meio de novo mapeamento, utilizando-se imagens de satélite, dados obtidos em atividades de campo e dados fornecidos por órgãos setoriais parceiros.

A Base Cartográfica Contínua para o território nacional em escala 1:250.000 foi construída pelo IBGE para servir como referência cartográfica para as ações de planejamento, monitoramento e gestão territorial e de atualização das informações dos recursos naturais do país. Essa escala de mapeamento possibilita uma visualização mais detalhada em relação à base disponível anteriormente, que era a Base Cartográfica Contínua do Brasil, ao milionésimo – BCIM –, escala 1:1.000.000, na qual 1 cm no mapa corresponde a 10,0 km no terreno.

Base abrange sete categorias de informação

A Base está disponível no formato geodatabase, para utilização em Sistemas de Informação Geográfica, e é compatível com diferentes softwares de leitura desse tipo de dado. Sua modelagem está implementada conforme as Especificações Técnicas para Estruturação de Dados Geoespaciais Vetoriais na versão 2.1 (ET-EDGV v2.1), contemplando 7 das 13 categorias de informação previstas: hidrografia, sistema de transporte, energia e comunicações, abastecimento de água e saneamento básico, estrutura econômica, localidades e limites. As outras seis categorias (relevo, serviço social, educação e cultura, vegetação, pontos de referência e administração pública) estão previstas para inclusão em um momento futuro.

Com informações do site do IBGE. Link http://saladeimprensa.ibge.gov.br

África - Continente - Mapa para colorir e pintar

Mapa mudo do Continente Africano - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio. Esse mapa mudo pode ser utilizado para qualquer aplicação educacional que seja.
Para imprimir: Mapa Mudo - Continente - África - World Atlas
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América do Sul - Mapa para colorir e pintar

Mapa mudo da América do Sul - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio. Esse mapa mudo pode ser utilizado para qualquer aplicação educacional que seja.
Para imprimir: Mapa Mudo - América do Sul - World Atlas
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Região Sudeste - Brasil - Mapa para colorir e pintar

Região Sudeste - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Região Sudeste - IBGE
Em PDF - Para imprimir: Mapa Mudo - Sudeste - IBGE
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Região Sul - Brasil - Mapa para colorir e pintar

Região Sul - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Região Sul - IBGE
Assuntos - mapa da Região Sul do Brasil para atividades, Mapa da região Sul do Brasil, mapa da Região Sul para colorir, mapa da região Sul do Brasil para imprimir, mapa da Região Sul do Brasil para pintar e completar nomes dos estados.

Região Centro-Oeste - Brasil - Mapa para colorir e pintar

Região Centro-Oeste - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Região Centro-Oeste - IBGE
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Região Nordeste - Brasil - Mapa para colorir e pintar

Região Nordeste - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Região Nordeste - IBGE
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Região Norte - Brasil - Mapa para colorir e pintar

Região Norte - Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Região Norte - IBGE

Assuntos - mapa da Região Norte do Brasil para atividades, mapa da Região Norte para colorir, mapa da Região Norte do Brasil para pintar e completar nomes dos estados.

Brasil - Mapa para colorir e pintar

Mapa Mudo - Brasil com divisão dos estados. Mapa em branco que permite diversificados usos, abrangendo vários conteúdos. Pode ser utilizado em atividades para o Ensino Fundamental e Médio.
Mapa Mudo - Brasil com divisão dos estados - IBGE

Assuntos - mapa do Brasil para atividades, mapa do Brasil para colorir, mapa do Brasil para pintar e completar nomes dos estados.

Banco de questões de Geografia para o 6º ano do Ensino Fundamental - Parte I

Conteúdos relacionados: Sistema solar; Zonas térmicas da Terra;  Agentes internos do relevo Coordenadas Geográficas;  Cartografia;  Cálculo de escala;  Formas de relevo; Solos e Atmosfera. 

O banco de questões de Geografia para o 6º ano do Ensino Fundamental está disponível online no site do Colégio Cristão de Belo Horizonte. A lista possui 51 questões: 29 questões objetivas (com gabarito) e 22 questões discursivas (com respostas). 
Para acessar a lista siga o link aqui!

Pontos extremos e extensões do Brasil; veja no mapa

Assuntos: O território brasileiro; localização do território brasileiro; extensão latitudinal e longitudinal; fronteiras e pontos extremos do Brasil; lista de pontos extremos do Brasil; Pontos extremos e extensões do Brasil.

O território brasileiro apresenta grande extensão longitudinal (de leste a oeste) e extensão longitudinal (de norte a sul). Observe, no mapa, as extensões  e os pontos extremos do território brasileiro.
Brasil: Fronteiras e Pontos Extremos - Mapa
Fonte: Atlas geográfico escolar : ensino fundamental do 6º ao 9º ano. IBGE. - Rio de Janeiro : IBGE, 2010. p. 10

Fronteiras
O Brasil tem uma fronteira terrestre de 15 719 km, fazendo vizinhança com os seguintes países: Guiana Francesa, Suriname, Guiana, Venezuela, Colômbia, Peru, Bolívia, Paraguai, Argentina e Uruguai. Além destas fronteiras, o País é banhado por 7 367 km de águas litorâneas.

Pontos extremos
O lugar que se encontra mais a oeste do Brasil fica no Estado do Acre, na nascente do Rio Moa. O extremo leste do País está na Paraíba, na Ponta do Seixas. O ponto mais ao Sul do Brasil é o encontro do Arroio Chuí com o Oceano Atlântico, no Rio Grande do Sul. E o lugar mais ao norte do Brasil fica em Roraima, na nascente do Rio Ailã.

*Com informações do Atlas geográfico escolar do IBGE.

Questões do Enem - Fundamentos de Cartografia - com gabarito

1.
Percentual de roubos por região

O gráfico e a frase acima, tirados de um jornal, estão ambos relacionados à evolução média da violência no

estado de São Paulo. A associação entre essas duas linguagens – a gráfica e a escrita – permite concluir que, percentualmente:
a) a capital tornou-se mais rica.
b) as cidades do interior enriqueceram e “atraíram” roubos.
c) a região metropolitana enriqueceu e o crime se estabilizou.
d) diminuiu, em geral, a criminalidade no estado.
e) diminuiu especialmente a incidência de roubos no estado.

2. No mapa, é apresentada a distribuição geográfica de aves de grande porte e que não voam.
Há evidências mostrando que essas aves, que podem ser originárias de um mesmo ancestral, sejam, portanto, parentes. Considerando que, de fato, tal parentesco ocorra, uma explicação possível para a separação geográfica dessas aves, como mostrada no mapa, poderia ser:
a) a grande atividade vulcânica, ocorrida há milhões de anos, eliminou essas aves do Hemisfério Norte.
b) na origem da vida, essas aves eram capazes de voar, o que permitiu que atravessassem as águas oceânicas, ocupando vários continentes.
c) o ser humano, em seus deslocamentos, transportou essas aves, assim que elas surgiram na Terra, distribuindo-as pelos diferentes continentes.
d) o afastamento das massas continentais, formadas pela ruptura de um continente único, dispersou essas aves que habitavam ambientes adjacentes.
e) a existência de períodos glaciais muito rigorosos, no Hemisfério Norte, provocou um gradativo deslocamento dessas aves para o Sul, mais quente.

3. O continente africano há muito tempo desafia geólogos porque toda a sua metade meridional, a que fica ao sul, ergue-se a mais de 1 000 metros sobre o nível do mar. [...] Uma equipe de pesquisadores apresentou uma solução desse desafio, sugerindo a existência de um esguicho de lava subterrânea empurrando o planalto africano de baixo para cima. SUPERINTERESSANTE. São Paulo: Abril, nov. 1998. p. 12. Texto adaptado.
Considerando a formação do relevo terrestre, é correto afirmar, com base no texto, que a solução proposta é:
a) improvável, porque as formas do relevo terrestre não se modificam há milhões de anos.
b) pouco fundamentada, pois as forças externas, como as chuvas e o vento, são as principais responsáveis pelas formas de relevo.
c) plausível, pois as formas do relevo resultam da ação de forças internas e externas, sendo importante avaliar os movimentos mais profundos no interior da Terra.
d) plausível, pois a mesma justificativa foi comprovada nas demais regiões da África.
e) injustificável, porque os movimentos mais profundos no interior da Terra não interferem nos acidentes geográficos que aparecem na sua superfície.

4. Numa área de praia, a brisa marítima é uma consequência da diferença no tempo de aquecimento do solo e da água, apesar de ambos estarem submetidos às mesmas condições de irradiação solar. No local (solo) que se aquece mais rapidamente, o ar fica mais quente e sobe, deixando uma área de baixa pressão, provocando o deslocamento do ar da superfície que está mais fria (mar).
À noite, ocorre um processo inverso ao que se verifica durante o dia.
Como a água leva mais tempo para esquentar (de dia), mas também leva mais tempo para esfriar (à noite), o fenômeno noturno (brisa terrestre) pode ser explicado da seguinte maneira:
a) O ar que está sobre a água se aquece mais; ao subir, deixa uma área de baixa pressão, causando um deslocamento de ar do continente para o mar.
b) O ar mais quente desce e se desloca do continente para a água, a qual não conseguiu reter calor durante o dia.
c) O ar que está sobre o mar se esfria e dissolve-se na água; forma-se, assim, um centro de baixa pressão, que atrai o ar quente do continente.
d) O ar que está sobre a água se esfria, criando um centro de alta pressão que atrai massas de ar continental.
e) O ar sobre o solo, mais quente, é deslocado para o mar, equilibrando a baixa temperatura do ar que está sobre o mar.

5. Devido ao aquecimento global e à consequente diminuição da cobertura de gelo no Ártico, aumenta a distância que os ursos-polares precisam nadar para encontrar alimentos. Apesar de exímios nadadores, eles acabam morrendo afogados devido ao cansaço.
A situação descrita acima:
a) enfoca o problema da interrupção da cadeia alimentar, o qual decorre das variações climáticas.
b) alerta para prejuízos que o aquecimento global pode acarretar à biodiversidade no Ártico.
c) ressalta que o aumento da temperatura decorrente de mudanças climáticas permite o surgimento de novas espécies.
d) mostra a importância das características das zonas frias para a manutenção de outros biomas na Terra.
e) evidencia a autonomia dos seres vivos em relação ao habitat, visto que eles se adaptam rapidamente às mudanças nas condições climáticas.

6. O gráfico abaixo ilustra o resultado de um estudo sobre o aquecimento global. A curva mais escura e contínua representa o resultado de um cálculo em que se considerou a soma de cinco fatores que influenciaram a temperatura média global de 1900 a 1990, conforme mostrado na legenda do gráfico. A contribuição efetiva de cada um desses cinco fatores isoladamente é mostrada na parte inferior do gráfico.
Os dados apresentados revelam que, de 1960 a 1990, contribuíram de forma efetiva e positiva para aumentar a temperatura atmosférica:
a) aerossóis, atividade solar e atividade vulcânica.
b) atividade vulcânica, ozônio e gases estufa.
c) aerossóis, atividade solar e gases estufa.
d) aerossóis, atividade vulcânica e ozônio.
e) atividade solar, gases estufa e ozônio.

7. Uma região industrial lança ao ar gases como o dióxido de enxofre e óxidos de nitrogênio, causadores da chuva ácida. A figura mostra a dispersão desses gases poluentes.

Considerando o ciclo da água e a dispersão dos gases, analise as seguintes possibilidades:
I. As águas de escoamento superficial e de precipitação que atingem o manancial poderiam causar aumento de acidez da água do manancial e provocar morte de peixes.
II. A precipitação na região rural poderia causar aumento de acidez do solo e exigir procedimentos corretivos, como a calagem.
III. A precipitação na região rural, embora ácida, não afetaria o ecossistema, pois a transpiração dos vegetais neutralizaria o excesso de ácido.
Dessas possibilidades:
a) pode ocorrer apenas a I.
b) pode ocorrer apenas a II.
c) podem ocorrer tanto a I quanto a II.
d) podem ocorrer tanto a I quanto a III.
e) podem ocorrer tanto a II quanto a III.

8. O aquífero Guarani, mega  reservatório hídrico subterrâneo da América do Sul, com 1,2 milhão de km2
, não é o “mar de água doce” que se pensava existir. Enquanto em algumas áreas a água é excelente, em outras, é inacessível, escassa ou não potável. O aquífero pode ser dividido em quatro grandes compartimentos. No compartimento Oeste, há boas condições estruturais que proporcionam recarga rá- pida a partir das chuvas e as águas são, em geral, de boa qualidade e potáveis. Já no compartimento Norte-Alto Uruguai, o sistema encontra-se coberto por rochas vulcânicas, a profundidades que variam de 350m a 1 200 m. Suas águas são muito antigas, datando da Era Mesozoica, e não são potáveis em grande parte da área, com elevada salinidade, sendo que os altos teores de fluoretos e de sódio podem causar alcalinização do solo.
Em relação ao aquífero Guarani, é correto afirmar que:
a) seus depósitos não participam do ciclo da água.
b) águas provenientes de qualquer um de seus compartimentos solidificam-se a 0 °C.
c) é necessário, para utilização de seu potencial como reservatório de água potável, conhecer detalhadamente o aquífero.
d) a água é adequada ao consumo humano direto em grande parte da área do compartimento Norte-Alto Uruguai.
e) o uso das águas do compartimento Norte-Alto Uruguai para irrigação deixaria ácido o solo.

9. Um agricultor adquiriu alguns alqueires de terra para cultivar e residir no local. O desenho a seguir representa parte de suas terras.
Pensando em construir sua moradia no lado I do rio e plantar no lado II, o agricultor consultou seus vizinhos e escutou as frases a seguir. Assinale a frase do vizinho que deu a sugestão mais correta.
a) “O terreno só se presta ao plantio revolvendo o solo com arado.”
b) “Não plante neste local, porque é impossível evitar a erosão.”
c) “Pode ser utilizado, desde que se plante em curvas de nível.”
d) “Você perderá sua plantação quando as chuvas provocarem inundação.”
e) “Plante forragem para pasto.”

10. situação atual das bacias hidrográficas de SãoPaulo tem sido alvo de preocupações ambientais: a demanda hídrica é maior que a oferta de água e ocorre excesso de poluição industrial e residencial. Um dos casos mais graves de poluição da água é o da bacia do alto Tietê, onde se localiza a região metropolitana de São Paulo. Os rios Tietê e Pinheiros estão muito poluídos, o que compromete o uso da água pela população.
Avalie se as ações apresentadas adiante são adequadas para se reduzir a poluição desses rios.
I. Investir em mecanismos de reciclagem da água utilizada nos processos industriais.
II. Investir em obras que viabilizem a transposição de águas de mananciais adjacentes para os rios poluídos.
III. Implementar obras de saneamento básico e construir estações de tratamento de esgotos.
É adequado o que se propõe:
a) apenas em I.
b) apenas em II.
c) apenas em I e III.
d) apenas em II e III.
e) em I, II e III.

11. A biodiversidade diz respeito tanto a genes, espécies, ecossistemas, como a funções, e coloca problemas de gestão muito diferenciados. É carregada de normas de valor.
Proteger a biodiversidade pode significar:
● a eliminação da ação humana, como é a proposta da ecologia radical;
● a proteção das populações cujos sistemas de produção e
cultura repousam num dado ecossistema;
● a defesa dos interesses comerciais de firmas que utilizam a biodiversidade como matéria-prima, para produzir mercadorias.
GARAY, I.;DIAS,B. Conservação da biodiversidade em ecossistemas  tropicais. Texto adaptado.
De acordo com o texto, no tratamento da questão da biodiversidade no planeta:
a) o principal desafio é conhecer todos os problemas dos ecossistemas, para conseguir protegê-los da ação humana.
b) os direitos e os interesses comerciais dos produtores devem ser defendidos, independentemente do equilíbrio ecológico.
c) deve-se valorizar o equilíbrio do meio ambiente, ignorando-se os conflitos gerados pelo uso da terra e seus recursos.
d) o enfoque ecológico é mais importante do que o social, pois as necessidades das populações não devem constituir preocupação para ninguém.
e) há diferentes visões em jogo,tanto as que só consideram aspectos ecológicos, quanto as que levam em conta aspectos sociais e econômicos.

12. Com o uso intensivo do computador como ferramenta de escritório, previu-se o declínio acentuado do uso de papel para escrita. No entanto, essa previsão não se confirmou, e o consumo de papel ainda é muito grande. O papel é produzido a partir de material vegetal e, por conta disso, enormes extensões de florestas já foram extintas, uma parte sendo substituída por reflorestamentos homogêneos de uma só espécie (no Brasil, principalmente eucalipto). Para evitar que novas áreas de florestas nativas, principalmente as tropicais, sejam destruídas para suprir a crescente produção de papel, foram propostas as seguintes ações:
I. Aumentar a reciclagem de papel, através da coleta seletiva e processamento em usinas.
II. Reduzir as tarifas de importação de papel.
III. Diminuir os impostos para produtos que usem papel reciclado.
Para um meio ambiente global mais saudável, apenas:
a) a proposta I é adequada.
b) a proposta II é adequada.
c) a proposta III é adequada.
d) as propostas I e II são adequadas.
e) as propostas I e III são adequadas.

13. O gráfico a seguir mostra a área desmatada da Amazônia, em km2, a cada ano, no período de 1988 a 2008.
As informações do gráfico indicam que:
a) o maior desmatamento ocorreu em 2004.
b) a área desmatada foi menor em 1997 do que em 2007.
c) a área desmatada a cada ano manteve-se constante entre 1998 e 2001.
d) a área desmatada por ano foi maior entre 1994 e 1995 do que entre 1997 e 1998.
e) o total de área desmatada em 1992, 1993 e 1994 é maior que 60 000 km².

14. A Lei Federal n.º 9.985/2000, que instituiu o sistema nacional de unidades de conservação, define dois tipos de áreas protegidas. O primeiro, as unidades de proteção integral, tem por objetivo preservar a natureza, admitindo-se apenas o uso indireto dos seus recursos naturais, isto é, aquele que não envolve consumo, coleta, dano ou destruição dos recursos naturais. O segundo, as unidades de uso sustentável,tem por função compatibilizar a conservação da natureza com o uso sustentável de parcela dos recursos naturais. Nesse caso, permite-se a exploração do ambiente de maneira a garantir a perenidade dos recursos ambientais renováveis e dos processos ecológicos, mantendo-se a biodiversidade e os demais atributos ecológicos, de forma socialmente justa e economicamente viável. Considerando essas informações, analise a seguinte situação hipotética. Ao discutir a aplicação de recursos disponíveis para o desenvolvimento de determinada região, organizações civis, universidade e governo resolveram investir na utilização de uma unidade de proteção integral, o Parque Nacional do
Morro do Pindaré, e de uma unidade de uso sustentável, a Floresta Nacional do Sabiá. Depois das discussões, a equipe resolveu levar adiante três projetos:
● O projeto I consiste de pesquisas científicas embasadas exclusivamente na observação de animais.
● O projeto II inclui a construção de uma escola e de um centro de vivência.
● O projeto III promove a organização de uma comunidade extrativista que poderá coletar e explorar comercialmente frutas e sementes nativas. 
Nessa situação hipotética, atendendo-se à lei mencionada acima, é possível desenvolver tanto na unidade de proteção integral quanto na de uso sustentável:
a) apenas o projeto I.
b) apenas o projeto III.
c) apenas os projetos I e II.
d) apenas os projetos II e III.
e) todos os três projetos.

Respostas - Gabarito
01. B
02. D
03. C
04. D
05. B
06. C
07. C
08. C
09. C
10. C

11. E
 12. E

13. D
14. A


Questão de Geografia - Vestibular - As diferenças socioeconômicas do mundo contemporâneo

Questão de Geografia da UERJ 2010 - Universidade do Estado do Rio de Janeiro - As diferenças socioeconômicas do mundo contemporâneo

A técnica de anamorfose, utilizada nas figuras abaixo, representa a área de cada país de forma proporcional à grandeza considerada, no caso, a distribuição social da renda.
Identifique um país com repartição equilibrada da riqueza e a região com maior disparidade na sua distribuição de renda. Apresente também duas causas socioeconômicas para a desigual distribuição de renda no Brasil.
Resolução comentada
Nos dois cartogramas estão representadas, pela técnica de anamorfose, as dimensões territoriais de cada país em proporção à parcela da renda mundial que está em poder dos 10% mais ricos ou dos 10% mais pobres dessas sociedades. A análise desses dois extremos da estrutura social, sob o ponto de vista da renda, permite inferir se a distribuição social da riqueza está ou não muito concentrada, nos diferentes países e regiões do globo.
A partir dessa ótica, é possível identificar os seguintes países com bom nível de distribuição da renda: Japão, Coreia do Sul, EUA, Canadá, Austrália, Nova Zelândia e os países da Europa Ocidental. O grande contraste entre a área da América Latina no primeiro e no segundo cartogramas indica a maior concentração de renda nessa região em relação às demais.
O Brasil se encontra entre as nações com processo bastante acentuado de concentração da riqueza, em função, dentre outras causas socioeconômicas, de sua concentração fundiária histórica, da debilidade dos serviços sociais públicos que oferece, do nível relativamente baixo de formalização de seus trabalhadores e do período prolongado de inflação elevada registrado no final do século XX.

Nova data - VIII Colóquio de Cartografia para Crianças e Escolares - 2013

Para quem e para que a Cartografia Escolar: experiências e campos de saberes 
De 14 a 17 de Outubro de 2013, na Universidade Federal de São João Del Rei- UFSJ, acontece o VIII Colóquio de Cartografia para Crianças e Escolares. O VIII Colóquio, como espaço de conversação se propõe a continuar cevando a procura expressiva, intuitiva e racional das potencias educativas da imaginação geográfica e da sua capacidade de agenciar inovações no campo da Cartografia Escolar. Para mais informações siga o link aqui!
VIII Colóquio de Cartografia para Crianças e Escolares - O mundo é o que pensamos...

Exercícios Resolvidos de Geografia sobre Fusos Horários

(UFJF-MG) Em função dos fusos horários observados no território brasileiro, quando na cidade de Recife forem 6 horas, quantas horas serão na cidade de Porto Velho, não considerando o horário de verão?
a) 3 horas          
b) 4 horas          
c) 2 horas
d) 5 horas
e) 8 horas 
Resposta D. Recife está no 2o fuso horário. Porto Velho, capital de Rondônia, está no 3o e, portanto, terá 1 hora a menos (está a oeste).
(Fuvest-SP) A cidade de São Paulo está situada no fuso horário 45° oeste. Quando em São Paulo forem 13 horas, que horas serão numa cidade localizada no fuso 75° leste?
a) 5 horas          
b) 11 horas        
c) 15 horas
d) 19 horas
e) 21 horas 
Resposta E. A distância entre as duas cidades corresponde a 120°. Dividindo por 15° (1o fuso), a distância transforma-se em hora: 8 horas de diferença. Como a cidade mencionada está a leste, somam-se 8 com o horário dado, obtendo-se 21 horas. (13 + 8).
Um avião parte de Rio Branco (AC), às 12 horas, em direção a Fernando de Noronha. O vôo teve duração de 5 horas. A que horas o avião chegou ao seu destino? (Hora local de Fernando de Noronha)
Resposta: O avião chegou a seu destino às 19 horas. Quando o exercício envolve viagem, primeiramente calcula-se o horário da cidade onde o avião irá pousar e, depois, soma-se a duração da viagem. Neste caso, são 12 horas em Rio Branco e 14 horas em Fernando de Noronha. A seguir somam-se 14 horas com as 5 horas da viagem, obtendo-se 19 horas.